नफा हेतू स्क्यू एड टेक; त्यांना (मत) करण्याची गरज नाही

1966 मध्ये, स्टॅनफोर्ड विद्यापीठाचे प्राध्यापक वचन दिले संगणकाची शक्ती “एखाद्या शिक्षकाची वैयक्तिक सेवा तसेच माहिती दिली आणि अरिस्टॉटल म्हणून प्रतिसाद देणारी” प्रदान करण्यासाठी. 2023 मध्ये, साल खान घोषित“आम्ही आजपर्यंत पाहिलेल्या सर्वात मोठ्या सकारात्मक परिवर्तनासाठी एआय वापरण्याच्या प्रयत्नात आहोत. आणि आपण ज्या प्रकारे हे करीत आहोत ते म्हणजे ग्रहावरील प्रत्येक विद्यार्थ्याला कृत्रिमरित्या बुद्धिमान परंतु आश्चर्यकारक वैयक्तिक शिक्षक देणे.” समान स्वप्न, भिन्न युग, परंतु एका महत्त्वाच्या फरकाने: साधने कोण तयार करीत आहेत आणि का?

20 व्या शतकात, शिक्षणामध्ये प्रवेश करण्यासाठी तंत्रज्ञानाचा वापर करणे हा एक फेडरल अर्थसहाय्यित संशोधन प्रकल्प होता ज्यात शिक्षण आणि विकासावरील नवीनतम विज्ञानावर आधारित होते. आज, शिक्षण वाढविण्यासाठी एआय साधने विकसित करणार्‍या कंपन्या आर्थिक परताव्यामुळे चालविली जातात. जेव्हा आम्ही शिक्षण तंत्रज्ञान विकसित करण्यासाठी नफ्यासाठी कंपन्यांवर अवलंबून असतो तेव्हा आम्हाला काय धोका आहे? मागील शतकाच्या एड-टेक नवकल्पनांकडून आपण काय शिकू शकतो जे आपल्याला असे भविष्य तयार करण्यास मदत करू शकते जेथे शिक्षणास प्रत्येकास त्यांची क्षमता वाढविण्याची संधी मिळते?

१ 60 s० च्या दशकात, स्टॅनफोर्ड, मॅसेच्युसेट्स इन्स्टिट्यूट ऑफ टेक्नॉलॉजी आणि इलिनॉय युनिव्हर्सिटी या तीन संस्थांनी शिक्षणात संगणक वापरण्यात महत्त्वपूर्ण प्रयोग केले. स्टॅनफोर्ड चे पॅट्रिक सप्स “वैयक्तिक ist रिस्टॉटल” चा पाठपुरावा केला, जो बुद्धिमान ट्यूटर्स आणि इंस्ट्रक्शनल चॅट बॉट्सचे मॉडेल बनला आणि अ‍ॅडॉप्टिव्ह लर्निंग तयार केले. एमआयटी चे सेमोर पेपर्टकृत्रिम बुद्धिमत्ता लॅब (आता सीएसएएल) च्या उद्घाटन सह-दिग्दर्शक (मार्विन मिन्स्कीसह), मुलांसाठी प्रोग्रामिंग भाषा तयार केली जेणेकरुन ते संगणक शिकण्याचे साधन म्हणून वापरू शकतील. आणि डोनाल्ड बिट्झरइलिनॉय विद्यापीठाच्या, प्लेटो, एक नेटवर्क कोर्स वितरण प्रणाली तयार केली गेली जी एकाच वेळी 1000 पर्यंत शिकणारे शिक्षण, टच-स्क्रीन तंत्रज्ञान, प्लाझ्मा डिस्प्ले आणि इतर वापरकर्त्यांसह रीअल-टाइम कम्युनिकेशन असलेले.

या तिन्ही पुरुषांच्या सर्जनशील दृष्टिकोनातून शिक्षणासाठी तैनात असलेल्या जवळजवळ प्रत्येक मोठ्या तंत्रज्ञानामध्ये, टच स्क्रीन आणि टॉय रोबोटपासून चॅट बॉट्स (उदा. गुगलचे बर्ड आणि चॅटजीपीटी) आणि ऑनलाइन अभ्यासक्रमांपर्यंत अनुकूलक निर्देशात्मक कार्यक्रमांमध्ये अंतर्भूत आहे. तरीही त्यांचा इतिहास शैक्षणिक नवकल्पनांच्या निरंतर प्रवाहात पुरला गेला आहे जे आम्ही जवळजवळ एका शतकापासून संबोधित करीत असलेल्या “नवीन” शैक्षणिक समस्यांचे निराकरण करण्याचा दावा करतात.

लवकर एड टेकचे चार धडे अद्याप लागू आहेत. प्रथम, आपण आठवले पाहिजे पेपर्टची कल्पना “संगणक… मुलाला प्रोग्राम करण्यासाठी वापरल्या जाणार्‍या” आणि त्याऐवजी “मुलाच्या संगणकावर प्रोग्राम” या संधी निर्माण करण्यासाठी. तंत्रज्ञान हे एक साधन आहे आणि शिकणा change ्यांना जेव्हा त्याची रचना समजते तेव्हा त्याचा फायदा होतो, केवळ त्याचे आउटपुटच नव्हे. दुसरे म्हणजे, एआय-पॉवर ट्यूटर्सचा उपयोग समज अधिक खोल करण्यासाठी आणि प्राध्यापकांना उच्च-मूल्याच्या परस्परसंवादावर लक्ष केंद्रित करण्यास अनुमती दिली पाहिजे. तिसर्यांदा, तंत्रज्ञानाचा वापर शिकणा conding ्यांमधील कनेक्शन वाढविण्यासाठी अधिक सामाजिक आणि संदर्भित करण्यासाठी केला पाहिजे. आणि शेवटी, शिक्षणातील तंत्रज्ञानाने अधिक खर्च-कार्यक्षम किंवा स्केलेबल शिकण्याचा प्रयत्न करू नये, परंतु त्याऐवजी ते अधिक आकर्षक आणि अर्थपूर्ण बनवू नये.

या कल्पना विशेषत: तातडीच्या आहेत कारण जनरेटिव्ह एआय उच्च शिक्षणासाठी सखोल प्रश्न उपस्थित करते. सध्या अनेक एआय टूल्स ट्रान्सफॉर्मेटिव्ह प्रतिबिंबित म्हणून साजरे करतात, शिक्षणाचे अरुंद, उपयोगितावादी मत. ते ऑटोमेशन, वैयक्तिकरण आणि कौशल्य संपादनाचे वचन देतात परंतु कार्यसंघ, गंभीर विचारसरणी आणि समस्या सोडवणे यासारख्या अधिक मौल्यवान बाबींना बाजूला सारतात.

एआय शिक्षणास कसे समर्थन देते हे आकार देण्यासाठी विद्यापीठांची आवश्यक भूमिका आहे. सुरुवातीच्या पायनियर्सच्या दृष्टिकोनाचे पैलू पूर्ण करण्यासाठी तंत्रज्ञानाने पुरेसे प्रगत केले आहे: सप्सचे अ‍ॅडॉप्टिव्ह ट्यूटर, बिट्झरचे सोशल लर्निंग नेटवर्क आणि पेपर्टचे तंत्रज्ञान-सक्षम शोध. परंतु संभाव्यतेचे हे समजून घेण्यासाठी, विद्यापीठांनी एआयला अस्तित्त्वात असलेल्या धमकी म्हणून नव्हे तर सखोल स्ट्रक्चरल समस्यांचे लक्षण म्हणून आव्हान दिले पाहिजे: असमानता, व्यापारीकरण आणि शिक्षणाची कमी व्याख्या. आणि विद्यापीठांनी शिक्षण आणि शिक्षण कार्यक्षम आणि स्केलेबल असावे या कल्पनेचा प्रतिकार करण्यास प्रवृत्त केले पाहिजे. शिकणे बर्‍याचदा गोंधळलेले, हळू, रिकर्सिव्ह आणि सखोल अकार्यक्षम असते. आज, जे शिक्षणात कार्यक्षमतेसाठी कॉल करतात ते बर्‍याचदा समाधानातून नफा मिळवून देतात.

उच्च ईडी एक जिज्ञासू क्षणी आहे, संभाव्यत: फील्ड-बदलणार्‍या तंत्रज्ञानाची जुळी बॅरेल्स आणि राजकीय दबाव तीव्र करते. १ 60 and० आणि 70० च्या दशकाच्या प्रयोगांमधून आपण शिकू शकतो की सखोल बौद्धिक एजन्सी, व्यापक प्रवेश आणि शिकाऊ सबलीकरणासाठी डिझाइन करणे बहुतेक वेळेस नफ्यासाठी डिझाइनशी संबंधित असते. या शक्तिशाली नवीन साधनांचा वापर करण्यासाठी विद्यापीठांना एकेकाळी एक-एक-एक-एक-एक-एक-एक-एक-एक-एक-एक-एक-एक-एक-एक-एक-एक-एक-एक-एक-एक-एक-एक संधी आहे की बाजाराच्या प्रतिमेमध्ये शिक्षण रीमेक न करण्यासाठी नव्हे तर सार्वजनिक, मानवी आणि सामायिक प्रयत्न म्हणून त्याचा हेतू पुनर्संचयित करण्यासाठी.

तंत्रज्ञानाने मानवी वर्तनाची पूर्तता केली पाहिजे आणि आयटीची पुनर्प्रक्रिया करू नये या कल्पनेचा वापर करून, उच्च शिक्षण शिक्षणाच्या उदयोन्मुख नवीन मॉडेलला समर्थन देण्यासाठी एआय साधनांचा वापर करू शकते, जे परवडणारे, मिश्रित, आजीवन आणि लवचिक आहे. चांगले डिझाइन केलेले, हे मॉडेल अमेरिकन लोकांना आयुष्यभर शिक्षण आणि कार्य यांच्यात जाण्यापासून प्रतिबंधित करणारे अडथळे कमी करू शकते. विद्यार्थ्यांना आयुष्यभर शिकणारे कसे शिकतात हे शिकवताना विद्यार्थी कसे शिकतात हे शिकण्यासाठी एआय वापरण्याच्या त्याच्या वचनबद्धतेवर महाविद्यालयीन स्तरावरील शिक्षणाने दुप्पट केले पाहिजे.

नवीन तंत्रज्ञानाची गती वेग वाढत असताना, करिअर अधिक वारंवार बदलत जाईल आणि प्रौढ वारंवार शिक्षणात वारंवार प्रवेश करतील. बर्‍याच लोकांसाठी चार वर्षांची पदवी महत्त्वपूर्ण आणि परिवर्तनीय राहील, परंतु विस्तृत, अधिक गतिशील प्रणालीमध्ये ते फक्त एक प्रमाणपत्र असेल. हायस्कूल आणि व्यवसाय देखील शिकण्याचे अनुभव देतील जे अर्थपूर्ण क्रेडेन्शियलसह ओळखले जाऊ शकतात. शिक्षणाचे भविष्य केवळ आपल्याला कामगार होण्यासाठी किती चांगले तयार करते हेच नव्हे तर समाजात सक्रिय सहभागी होण्यासाठी किती चांगले तयार करते याद्वारे परिभाषित केले पाहिजे. आम्ही विद्यार्थ्यांना मशीनचे गुलाम कसे असावेत हे शिकवत आहोत, परंतु त्याच्या हेतूचे आकार.