नायजेरियाची दुसरी संधी शाळा: अभ्यास आणि जगण्याची समतोल राखणारी महिला | वैशिष्ट्ये बातम्या

सोकोटो, नायजेरिया – प्रत्येक वेळी तिचे जिज्ञासू सात वर्षांचे मूल गृहपाठ करून शाळेतून घरी परतले, तेव्हा 28 वर्षीय हबीबा अबुबकरला माहित होते की आता त्याला तिच्या शेजाऱ्याकडे घेऊन जाण्याची वेळ आली आहे, ज्यांना मूल “काकू” म्हणत असे, जरी ते रक्ताचे नाते नसले तरीही, ज्या प्रत्येक वेळी त्याच्या वर्गासमोर उभे राहून त्यांचे तारणहार होते.

पण ते 2021 मध्ये बदलले, जेव्हा अबुबाकरने उत्तर-पश्चिम नायजेरियातील सोकोटो राज्यातील वुमन सेंटर फॉर कंटिन्युइंग एज्युकेशन (WCCE) मध्ये नोंदणी केली.

“मला नेहमीच लाज वाटली जेव्हा मुहम्मदने मला सांगितले की त्यांना दुसरी असाइनमेंट देण्यात आली आहे,” तिने अल जझीराला सांगितले.

ही निराशा, इंग्रजी शिकण्याच्या तिच्या उत्साहासह, ती गेल्यानंतर 13 वर्षांनी तिला वर्गात परत जाण्यास भाग पाडले.

आता, चार मुलांची आई म्हणाली की ती सर्व मुलांना त्यांच्या असाइनमेंटमध्ये मदत करते.

उत्तर नायजेरियामध्ये, विशेषतः ग्रामीण समुदायांमध्ये अबिबेकरच्या अभ्यासातील व्यत्यय असामान्य नाही, जेथे अल्पवयीन विवाह किंवा गरिबी यासारख्या सांस्कृतिक पद्धतींमुळे मुली शाळा सोडण्याची अधिक शक्यता असते, ज्यामुळे पालकांना स्त्रियांपेक्षा पुरुष मुलांची नोंदणी करून लिंग-पक्षपाती निर्णय घेण्यास भाग पाडले जाते.

युनिसेफने अहवाल दिला की या भागातील निम्म्याहून अधिक मुली शाळेत जात नाहीत.

जेनिफर अग्बाजी, सामाजिक उत्तरदायित्व व्यावसायिक आणि Basileia Vulnerable Persons Rights Initiative (BVPRI) मधील कार्यकारी संचालक, एक नायजेरियन नानफा संस्था, शिक्षण आणि नेतृत्व विकासाद्वारे महिला, मुली आणि इतर असुरक्षित लोकसंख्येच्या हक्कांना पुढे नेण्यासाठी समर्पित, या उपक्रमाकडे सकारात्मक आणि आवश्यक हस्तक्षेप म्हणून पाहिले.

तरीही, ती म्हणाली की द्वितीय संधीचे शिक्षण केवळ वर्ग-आधारित शिक्षणापुरते मर्यादित नसावे.

“जर शिक्षणाचा प्रवेश केवळ शारीरिक उपस्थितीवर अवलंबून असेल तर, गतिशीलता, बालसंगोपन, आर्थिक, आरोग्य किंवा सुरक्षा आव्हानांना तोंड देणाऱ्या अनेक स्त्रिया अजूनही वगळल्या जाऊ शकतात.”

प्रणाली कशी कार्य करते

सोकोटो राज्याचे तत्कालीन लष्करी गव्हर्नर, नेव्ही कॅप्टन अब्दुल रशीद आदिसा राजी यांनी नियुक्त केलेल्या WCCE ची स्थापना राज्यातील महिलांना प्रौढ शिक्षण आणि व्यावसायिक कौशल्ये प्रदान करण्यासाठी 1997 मध्ये करण्यात आली होती.

तेव्हापासून, नुराद्दीन लादान डोगोन दाजी, भौतिकशास्त्राचे शिक्षक, यांनी अल जझीराला सांगितले की केंद्राने अनेक विद्यार्थ्यांना प्रशिक्षित केले आहे, ज्यापैकी काही आता शिकवणे आणि नर्सिंग यासारख्या व्यवसायांचा सराव करतात आणि देशातील कुशल व्यावसायिकांची कमतरता दूर करण्यात मदत करतात.

इतर सार्वजनिक शाळांप्रमाणे, जेथे विद्यार्थी सहा वर्षे घालवतात, केंद्राने प्राथमिक विभागासाठी तीन वर्षांचा अभ्यासक्रम तयार केला आहे, प्रौढ एक ते तीन.

माध्यमिक विभागांमध्ये, विद्यार्थी कनिष्ठ आणि वरिष्ठ स्तरावर प्रत्येकी तीन वर्षे घालवतात.

त्यांच्या शेवटच्या वर्षांत, ते अनिवार्य ज्युनियर लीव्हिंग स्कूल सर्टिफिकेट ऑफ एज्युकेशन (JLSCE) आणि सीनियर स्कूल सर्टिफिकेट ऑफ एज्युकेशन (SSCE) परीक्षांना देखील बसतात.

या विद्यार्थ्यांना त्यांची स्वप्ने साकार करण्यास मदत करण्यासाठी, केंद्र मोफत शिक्षण देखील देते, शालाबाह्य मुलांची संख्या कमी करण्याच्या राज्य सरकारच्या प्रयत्नांचा फायदा घेऊन.

यामुळे अबुबकर सारख्या विद्यार्थ्यांना मदत झाली आहे, ज्यांनी तिच्या घटस्फोटानंतर, शाळेत राहण्यासाठी तिच्या वडिलांच्या पाठिंब्यावर खूप अवलंबून होते.

“आम्ही प्रति टर्म 5,000 नायरा ($3.5) द्यायचे, पण नंतर थांबण्यास सांगण्यात आले कारण राज्य सरकारने आम्हाला विनामूल्य अभ्यास करण्याची संधी दिली आहे,” अबुबकरने कोफर अटिकू शेजारच्या तिच्या घरातून अल जझीराला सांगितले.

परंतु विनामूल्य शिकवणी सर्व खर्च काढून टाकत नाही. वाहतूक, पुस्तके आणि इतर दैनंदिन खर्च विद्यार्थ्यांना अजूनही करावा लागतो.

आव्हाने

अग्बाजीच्या मते, गरिबी आणि अल्पवयीन विवाहापलीकडे, अनेक संरचनात्मक अडथळे आहेत, ज्यात प्रतिबंधात्मक लैंगिक नियमांचा समावेश आहे जे शिक्षणापेक्षा घरगुती जबाबदाऱ्यांना प्राधान्य देतात.

ती म्हणाली की अनेक स्त्रिया औपचारिक शिक्षणापासून अनेक वर्षे दूर गेल्यानंतर आत्मविश्वास गमावतात आणि काही समुदायांमध्ये, शिक्षणाकडे अजूनही स्त्रियांसाठी आयुष्यभराचा हक्क न पाहता मुलांसाठी गुंतवणूक म्हणून पाहिले जाते.

तिच्या मते, हे निकष बहुधा संधी असतानाही शिक्षणात पुन्हा प्रवेश करणे कठीण बनवतात. परिचारिका बनण्याच्या तिच्या प्रवासात, 12 वर्षांपूर्वी प्राथमिक शाळेनंतर शाळा सोडलेल्या फातिमा अत्ताहिरला पुन्हा वर्गात जाणे आणि नव्याने सुरुवात करणे आवश्यक वाटले.

शिकत असताना स्वत:ला हातभार लावण्यासाठी, ती वर्गात नसताना तिच्या कुटुंबाच्या व्यापारात मदत करते.

तिने सांगितले की जरी तिच्या काही मित्रांनी आधीच हा निर्णय वेळखाऊ असल्याचे पाहिले असले तरी ती या प्रणालीच्या कालावधीबद्दल समाधानी नाही.

“माझी इच्छा आहे की प्राथमिक विभाग देखील सहा वर्षांपर्यंत असावा,” ती म्हणाली.

“परिचारिका बनण्यासाठी, मला मुख्य विषयांमध्ये ठोस पार्श्वभूमी असणे आवश्यक आहे.” अल जझीराशी बोललेल्या काही विद्यार्थ्यांनी सांगितले की, त्यांचे सर्वात मोठे आव्हान म्हणजे घरातील जबाबदाऱ्यांसह शैक्षणिक क्रियाकलापांना जुंपणे.

तिच्या घटस्फोटापूर्वी, अबुबकर म्हणाली की ती न्याहारी तयार करण्यासाठी, घर स्वच्छ करण्यासाठी आणि स्वतःला आणि तिच्या मुलांना शाळेसाठी तयार करण्यासाठी नेहमीपेक्षा लवकर उठेल.

“जेव्हा मी शेवटी वर्गात पाय ठेवला, तेव्हा मी आधीच थकलो होतो, आणि जसजसे लेक्चर चालू होते, मला झोप लागली होती कारण मला पुरेशी झोप लागली नव्हती.” तिने सांगितले की जेव्हा तिचे सर्वात लहान मूल वारंवार आजारी पडते तेव्हा दबाव अधिक वाढला, कधीकधी तिला व्याख्यान संपण्यापूर्वी वर्ग सोडण्यास भाग पाडले.

तिच्या घटस्फोटानंतर वाहतुकीचा खर्च हा आणखी एक अडथळा ठरला. “माझं लग्न नसल्यामुळे, माझे पालकच वाहतूक भाडे भरत होते, पण जेव्हा ते शक्य नव्हते तेव्हा मी शाळेत जात नसे कारण मला ते परवडत नव्हते,” ती म्हणाली.

नंतर, तिच्या वडिलांनी तिला स्थानिक स्नॅक्स आणि लहान चॉप्स बनवायला आणि विकायला 10,000 नायरा दिले.

लहान व्यवसाय आता तिला वाहतूक खर्च आणि इतर शाळेशी संबंधित खर्च भागवण्यास मदत करतो. अबुबकर अजूनही शेजाऱ्याला श्रेय देतो जो तिच्या मुलाला शाळेत परत येण्यापूर्वी गृहपाठात मदत करत असे.

तिच्या घटस्फोटानंतर जेव्हा वाहतूक खर्च परवडणे कठीण झाले तेव्हा तिच्या पालकांनी शक्य होईल तेव्हा पाऊल उचलले, तर तिच्या वडिलांनी नंतर भांडवल पुरवले ज्यामुळे तिला एक छोटासा व्यवसाय सुरू करण्यात आणि तिचा अभ्यास सुरू ठेवण्यास मदत झाली.

तिचा अनुभव अद्वितीय नाही.

दुसरी विद्यार्थिनी, हफसत अलीयू, म्हणाली की जेव्हा ती धड्यांमध्ये व्यत्यय आणू नये म्हणून जेव्हा ती वर्गात जाते तेव्हा ती तिच्या दोन वर्षांच्या मुलाला तिच्या सासरच्यांकडे सोडते.

तिचे पती पुस्तके आणि इतर अधूनमधून शालेय गरजांसाठी पैसे देतात, तर ती दैनंदिन वाहतूक आणि वैयक्तिक खर्चासाठी पैसे मिळवण्यासाठी केंद्रात ब्रेक टाइममध्ये स्थानिक पेस्ट्री विकते.

परीक्षेच्या काळात, घरातील कामे पूर्ण करून आणि मुलांना झोपवून ती रात्री उशिरापर्यंत अभ्यास करते.

“माझा नवरा सर्वतोपरी प्रयत्न करतो, पण मला वाटले की माझ्यासाठीही उत्पन्नाचा स्रोत मिळण्याची वेळ आली आहे,” ती म्हणाली.

“आता, मी माझ्या वाहतुकीसाठी आणि इतर काही दैनंदिन गरजांसाठी पैसे देतो.”

तथापि, भौतिकशास्त्राचे शिक्षक, डोगोन दाजी म्हणाले की, केंद्रात त्यांच्या सात वर्षांच्या अध्यापनात, विद्यार्थ्यांसमोर वारंवार येणारे आव्हान म्हणजे शिकण्याची गती.

“मी तरुणांना शिकवले आहे, आणि त्यांची समजूतदारपणाची पातळी खूप वेगळी आहे,” तो म्हणाला.

परंतु त्यांच्यामध्ये अजूनही उत्कृष्ट विद्यार्थी आहेत, असेही त्यांनी नमूद केले. राज्यातील माध्यमिक शालेय विद्यार्थ्यांसाठी आयोजित वार्षिक प्रश्नमंजुषा स्पर्धा या वर्षीचा उस्मानु डॅनफोडिओ सप्ताह नुकताच एकाने जिंकला.

दुसरीकडे, केंद्राचा व्यावसायिक विभाग, जो विद्यार्थ्यांना टेलरिंग आणि साबण बनवण्यासारख्या व्यावहारिक कौशल्यांसह सुसज्ज करण्यासाठी डिझाइन करण्यात आला होता, आता फक्त टेलरिंग ऑफर करतो.

विद्यार्थ्यांनी कात्रीसारखी साधने पुरवणे आवश्यक आहे, ज्यांचे हित इतर व्यापारांमध्ये असू शकते.

पुढचा मार्ग

अग्बाजी यांनी कबूल केले की नायजेरियासाठी शिक्षणातील लैंगिक असमानता दूर करण्यासाठी, देशाने आजीवन शिक्षण फ्रेमवर्क स्वीकारले पाहिजे जे शिक्षणाला सतत हक्क आणि संधी म्हणून ओळखते.

यासाठी प्रौढ शिक्षण, डिजिटल आणि रिमोट लर्निंग प्लॅटफॉर्म, समुदाय-आधारित शिक्षण आणि औपचारिक शालेय शिक्षण चुकवलेल्या महिलांसाठी लवचिक मार्गांमध्ये वाढीव गुंतवणूक आवश्यक आहे, कारण दीर्घकालीन परिणाम महत्त्वपूर्ण आहेत.

तिने पुढे सांगितले की, दुसऱ्या संधीचे शिक्षण घेत असलेल्या अनेक स्त्रिया बालसंगोपन, घरगुती जबाबदाऱ्या आणि उत्पन्न मिळवून देणाऱ्या क्रियाकलापांमध्ये समतोल राखतात, अनेकदा शाळेत राहण्यासाठी कुटुंब आणि समुदाय समर्थन नेटवर्कवर अवलंबून असतात.

“शैक्षणिक बहिष्कारामुळे गरिबी कायम राहते, आर्थिक संधी मर्यादित होतात, गैरवर्तन आणि शोषणाची असुरक्षा वाढते आणि शासन आणि सार्वजनिक सेवेतील महिलांच्या सहभागावर मर्यादा येतात. याचा परिणाम भावी पिढ्यांवरही होतो कारण शिक्षित मातांची मुले शाळेत प्रवेश घेण्याची आणि पूर्ण करण्याची शक्यता असते,” अग्बाजी यांनी स्पष्ट केले.